Preguntas para pensar

La presencia y el desarrollo vertiginoso de Internet han propiciado una abundancia de investigaciones sobre los más diversos aspectos. Como menciona Carina Lion “nos permite volver a pensar, qué es la educación, qué el aprendizaje, qué el conocimiento”

Muchos han descrito y analizado las transformaciones sociales, económicas y culturales producto del impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Castelles, Gubert, Apple, entre otros.)

Sin embargo, sobre la relación que se produce entre territorios geográficos, TIC y Sociedad, los estudios se limitan al impacto de las tecnologías en las grandes ciudades periféricas y el desarrollo de conglomerados en las metrópolis. Los ejes que se trabajan son innovación, producción de conocimiento, ciencia y en especial los nuevos procesos de producción económica que el desarrollo de las TICs son capaces de producir; también podemos encontrar posiciones sobre el carácter desterritorializado que provocan las mismas. Pero qué sucede en lugares periféricos de países periféricos como lo es San Juan en Argentina y específicamente Jáchal dentro de San Juan. Lugares que no cuentan con la estructura adecuada para la conectividad, lugares con un mercado interno reducido, con escasa demanda en inversiones en bienes de capital y tecnología, con tasas altas de desempleo y subempleo. Cómo funciona imperativos culturales globalizados de valores preferentemente consumistas y hedonistas, difundidos por los medios de comunicación, en espacios sociales marginados? Qué significados se construyen en relación a las TIC cuando se enfrenta un contexto marginado y valores consumistas inalcanzables?

Las posibilidades de los actores económicos en éstos lugares hacen que sus esfuerzos por incorporar las TICs sean limitados y el Estado empieza a cumplir un papel fundamental[1].

En éstos contextos las escuelas secundarias, desde el discurso oficial, son los actores fundamentales para achicar la brecha digital, asignándole a éstas instituciones una relevancia política en el rol inclusivo[2]. Para ello, las líneas de acción actuales, abarcan no solo equipamiento sino también capacitaciones a través de RTIC (referentes de la tecnología de la información y la comunicación).

Lic. Ana Valeria Ruiz

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[1] Por ejemplo, el Gobierno de San Juan tiene un proyecto que se llevará acabo en el corriente año (según discursos politicos) para colocar una antena satelital que pueda brindar conectividad a las escuelas que se encuentran a 10 km a la redonda, quedando una vez más desplazado las escuelas más alejadas.

[2] Batista, Maria A.; Celso, Viviana; Usubiaga Georgina. “Tecnología de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica”. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología

La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas

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Aula 2.0 y el lugar del docente

El uso de las plataformas colaborativas y su aplicación en la educación fue uno de los grandes ejes organizadores de Virtual Educa. La potencialidad de esta herramienta no solo conlleva nuevas posibilidades, sino que replantea los métodos de educación tradicionales, así como también el rol del docente.

Mariano Martín Gordillo, profesor de enseñanza secundaria en Avilés (España) y uno de los expositores del encuentro, hace hincapié en las características de esta nueva generación de estudiantes que ponen en jaque a los métodos tradicionales de educación. Estos alumnos, nativos de las nuevas tecnologías, están cada vez más afianzados en la construcción del conocimiento en forma de red, por lo que tienen una mirada apocalíptica sobre el sistema educativo tradicional, criticando fuertemente el lugar que ocupa el docente frente a la clase.

Gordillo sentencia la muerte del aula tal cual la conocemos, el Aula 1.0. Pero ve una evolución hacia aulas virtuales, con tecnologías compatibles con las aulas reales y rescatando lo mejor de la cultura 1.0: el libro.

Por otro lado, Dolors Reig, consultora de e-learning y autora del blog elcaparazon.net, observa que la Web está en constante dinamismo, que evolucionó de una etapa “no interactiva” a una etapa social, en la que una idea, una información, cuanto a más ideas e informaciones estén asociadas, más valiosas son. Y, según ella, las aulas de hoy en día deberían promover estas plataformas virtuales como forma de construcción de conocimiento, en la que el alumno investiga los contenidos de forma independiente y encuentra nuevas conexiones con sus ideas y saberes, formando así su conocimiento: es lo que se denomina conectivismo. Esta forma de aprendizaje social es una idea central en esta etapa de la Web 2.0.

Pero ¿qué pasa con el docente? Reig propone que si el alumno tiene la posibilidad de reunir información y conectarla sin ayuda de su maestro, lo que este debe promover es que el alumno sepa distinguir informaciones fiables de las que no son y sepa conectar ideas de formas más provechosas. Es decir, el docente es el de orientador, es el arquitecto de conexiones.

Y en este ámbito, el movil learning tiene mucha potencialidad, porque si bien las tecnologías son caras, sus versiones en dispositivos móviles están muy difundidas incluso en regiones de bajos recursos, transformándose en una opción con una gran potencialidad.

Fuente: Educ.ar

Internet y Nuestros Miedos

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INTEGRACION PEDAGOGICA DE LAS TIC

Como hemos venido planteando desde que iniciamos la capacitaciòn: "Las tic en la escuela"; para la integración de TIC en el trabajo escolar resulta necesario reflexionar sobre la relación entre tecnología, personas y conocimiento desde una perspectiva compleja que integre lo gnoseológico, lo comunicacional, lo psicológico, lo social y lo didáctico.
En la actualidad, los modos de acceder a la información y al conocimiento son múltiples y variados. La escuela, entonces, tiene un rol significativo en la enseñanza de procesos sistemáticos de descubrimiento, selección, organización, comprensión y comunicación. De allí que el trabajo con TIC en la escuela debe apuntar más que al dominio puramente instrumental de la tecnología, a su utilización en forma creativa y crítica en entornos de reflexión, debate y aprendizaje significativo.
De este modo, la integración pedagógica de TIC supone concebirlas:
• Como recurso didáctico y, también, como objeto de estudio y reflexión, medio de expresión y producción, y modo de gestión del conocimiento, en función de objetivos pedagógicos.
• Como parte de un proyecto transversal, guiado por propósitos de enseñanza y entendiendo la oportunidad de perseguir fines culturales, sociales y políticos: construcción de identidades, v
• Como componentes de entornos de aprendizaje, reflexión, comprensión y comunicación, combinables con otros recursos, en las distintos espacios curriculares.
A partir de ello: ¿ Como supone la integraciòn pedagògica de tic en su espacio curricular?

CMAP

CMAP del Prof. R.Gallá-EPET 1-Caucete

CMAP del Prof. Walter Bibbó- F.A.A.- V°Fértil

Aportes pedagógicos del trabajo con mapas conceptuales en formato digital:
• Favorece el trabajo con soportes multimedia.
• Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.
• Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación, categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.
• Facilita la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la comprensión compartida.
• Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.
• Favorece procesos de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
Luego, los estudiantes tendrán que:
• Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima.
• Ordenarlos desde lo más abstracto y general hasta lo más concreto y específico.
• Representarlos y situarlos en el diagrama.
• Conectarlos.
• Buscar, seleccionar recursos multimedia e hipervínculos –de acuerdo con su significatividad y pertinencia–, ubicarlos y agregarlos donde corresponda.
• Comprobar el mapa, revisar las relaciones, cuidar que no se hayan repetido o superpuesto conceptos.
• Reflexionar sobre el mapa. Corregir, ampliar, quitar, cambiar, reconstruir, reorganizar, establecer relaciones antes no vistas, etc. La ventaja de utilizar una computadora para la realización de estos mapas es que permite fácilmente agregar o eliminar elementos o relaciones, cambiarlos de posición, así como adicionar imágenes u otros recursos multimedia que contribuyan a clarificar la representación de un tema. Es decir, agiliza la confección, el proceso de refinamiento, modificación y extensión. Es sencillo, también, realizar la interconexión y el establecimiento de relaciones cruzadas entre los mapas. Además, pueden “guardarse” como imágenes y ser reutilizados en otros trabajos, como monografías o presentaciones. Dada la posibilidad de ser alojados en un servidor, pueden, además, construirse a distancia y en forma colaborativa, y darlos a conocer públicamente.

CMap de la Prof. Sonia Pitta
Colegio F.A.A. Valle Fértil




Cmap de la Prof. de Historia Analía Ovalles
Esc. de Comercio Storni

Cmap realizado por la Prof. Elena Cortez